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标题: 认知主义（心理学） [打印本页]

作者: 大江 时间: 2019-1-11 00:16
标题: 认知主义（心理学）
在心理学中，认知主义是理解在20世纪50年代获得信任的思想的理论框架。这一运动是对行为主义的回应，认知主义者认为行为主义被忽略了解释认知。认知心理学的名字来源于拉丁语cognoscere，指的是知识和信息，因此认知心理学是一种信息处理心理学，部分源于早期的思想和解决问题的研究传统。[1] [2]

行为主义者承认存在思维，但将其视为一种行为。认知主义者认为，人们的思维方式影响他们的行为，因此不能成为一种行为本身。后来认知主义者认为，思维对于心理学是如此重要，以至于思维研究应该成为自己的领域。[2] 然而，认知主义者通常预设一种特定形式的心理活动，即计算主义所提出的那种。

目录
1 认知发展
2 注意
3 学习如何发生？
4 记忆的作用是什么？
5 如何进行转移？
6 这个职位详细解释了哪些类型的学习？
7 认知理论的基本假设/原则是什么或与教学设计相关？
8 如何构建教学？
9 理论方法
10 对心理认知主义的批评
11 参考

认知发展
吸收和扩展我们的知识范围的过程被称为认知发展。我们有一个复杂的生理结构，吸收来自环境的各种刺激，刺激是能够产生知识和技能的相互作用。家长在家中非正式地处理知识，而教师在学校正式处理知识。应该以热情和热情追求知识; 如果没有，那么学习就会成为负担。[3]

注意力
注意力是认知发展的第一部分。当学生关注老师时，学习就会发生。兴趣和努力与注意力密切相关。注意力是一个积极的过程，涉及许多外部刺激。生物体在任何时间点的注意力都涉及三个同心圆;超越意识，边缘和焦点。[4]

学习如何发生？
认知理论主要强调知识的获得和心理结构的成长。认知理论倾向于关注概念化学生的学习过程：如何接收信息;如何处理和组织信息到现有模式;如何在召回时检索信息。换句话说，认知理论试图解释知识获取的过程以及随后对心智中心理结构的影响。学习不是关于学习者所做的机制，而是取决于学习者已经知道的内容（现有信息）和他们获取新知识的方法（他们如何将新信息整合到他们现有的模式中）。知识获取是一种由学生心灵内部的心理结构内部编码组成的活动。根据理论，学生必须积极参与自己的学习过程。认知方法主要关注学习者的心理活动，如心理规划，目标设定和组织策略（Shell，1980）。在认知理论中，不仅环境因素和教学成分在学习中起着重要作用。还有其他关键元素，如学习编码，转换，排练以及存储和检索信息。学习过程包括学习者的思想，信念和态度价值（Winna，1988）。[5]

记忆的作用是什么？
记忆在学习过程中起着至关重要的作用。信息以有组织，有意义的方式存储在存储器中。在这里，教师和设计师在学习过程中扮演着不同的角色。教师应该以最佳方式促进学习和信息组织。而设计师应该使用先进的技术（如类比和等级关系）来帮助学习者获取新信息以增加他们的先前知识。忘记被描述为无法从内存中检索信息。记忆丧失可能是一种机制，用于通过评估新获得的信息的相关性来丢弃情境无关的信息。[6]

转移是如何发生的？
根据认知理论，如果学习者知道如何在不同的环境和条件下实现知识，那么我们可以说转移已经发生。（Schunk，1991）理解是由知识组成的 - 以规则，概念和歧视的形式（Duffy和Jonassen，1991）。存储在存储器中的知识很重要，但使用这些知识也很重要。先前的知识将用于识别自身与新信息之间的相似点和不同点。[7]

这个职位详细解释了哪些类型的学习？
认知理论主要通过推理，解决问题和信息处理来解释复杂的学习形式（Schunk，1991）。必须强调所有上述观点的目标被认为是相同的事实 - 以最有效和最有效的方式向学生传授知识（Bednar等，1991）。简化和标准化是用于提高知识转移效率和效率的两种技术。知识可以被分析，分解和简化为基本构建块。与知识转移环境的行为主义模型存在相关性。认知主义者强调有效处理策略的重要性。[8]

认知理论的基本假设/原则是什么或与教学设计相关？
行为主义者使用反馈（强化）来改变所需方向的行为，而认知主义者则使用反馈来指导和支持准确的心理联系（Thomson，Simon son。＆Hargrave，1992）。出于不同的原因，学习者的任务分析器对于认知主义者和行为主义者都是至关重要的。认知主义者关注学习者的学习倾向（学习者如何激活，维护和指导他/她的学习？）（Thompson et.al.，1992）。此外，认知主义者还会检查学习者的“如何设计”指令，使其得以被同化。（即，学习者现有的心理结构怎么样？）相比之下，行为主义者看待学习者如何确定课程应该从哪里开始（即，学习者在什么水平上成功表现？）以及哪些是最有效的增援（即，学习者最期望的后果是什么？）。

指导教学设计有一些特定的假设或原则：学习者积极参与学习过程，学习者控制，元认知训练（例如，自我规划，监测和修改技术），使用等级分析来识别和说明先决条件关系（认知任务分析程序），促进结构化，组织和排序信息的最佳处理（使用认知策略，如概述，摘要，合成器，预先组织者等），鼓励学生与以前学过的材料建立联系，并创造学习环境（回忆先决技巧;使用相关的例子，类比）。

教学应该如何构建？
认知理论主要强调使知识有意义，并帮助学习者组织将新信息与记忆中的现有知识联系起来。教学应基于学生现有的图式或心理结构，才能有效。信息的组织以这样一种方式联系起来，即它应该以某种有意义的方式与现有知识相关联。认知策略的例子是类比隐喻。其他认知策略包括使用框架，概述助记符，概念映射，预先组织者等（West，Farmer和Wolff，1991）。认知理论主要强调教师/设计师的主要任务，包括分析各种学习经历对学习情境的影响，这可能影响不同个体的学习成果。组织和构建新信息，以连接学习者以前获得的知识能力和经验。新信息在学习者认知结构中得到有效和有效的同化/适应（Stepich和Newby，1988）。

理论方法
认知主义有两个主要组成部分，一个是方法论的，另一个是理论的。在方法论上，认知主义采用实证主义的方法，并认为心理学可以（原则上）通过科学方法的使用得到充分解释。这也主要是一种简化目标，相信心理功能的各个组成部分（ “认知架构”可以被识别并有意义地被理解。第二个是认知认知，认知由离散的内部心理状态（表征或符号）组成，其操纵可以用规则或算法来描述。

在20世纪后期，认知主义成为心理学的主导力量，取代行为主义成为理解心理功能的最流行的范式。认知心理学不是对行为主义的批判性反驳，而是一种接受心理状态存在的扩张。这是由于20世纪50年代末简单学习模式的批评越来越多。最值得注意的批评之一是乔姆斯基的论点，即语言不能仅仅通过条件反射得到，而且必须至少部分由内部心理状态的存在来解释。

认知心理学家感兴趣的主要问题是人类思维的内在机制和认知过程。认知心理学家试图揭示与我们的身体行为存在因果关系的所谓心理结构。

心理认知主义的批评
在20世纪90年代，各种新理论出现并挑战了认知主义和思想被最好地描述为计算的观点。这些新方法中的一些，通常受现象学和后现代哲学的影响，包括情境认知，分布式认知，动态主义，具体认知。一些在人工生活领域工作的思想家（例如罗德尼布鲁克斯）也产生了非认知主义的认知模型。另一方面，许多早期认知心理学和许多目前活跃的认知心理学家的工作并未将认知过程视为计算。哲学家John Searle和数学家Roger Penrose批评了心理功能可以被描述为信息处理模型的观点，他们都认为计算有一些固有的缺点，无法捕捉心理过程的基本原理。

彭罗斯使用哥德尔的不完备性定理（其中指出有数学真理永远不能在足够强大的数学系统中得到证明;任何足够强大的公理系统也将是不完整的）和图灵的停止问题（其中指出有些事情是本质上是不可计算的）作为他的立场的证据。

Searle开发了两个论点，
第一个（通过他的中文室思想实验而众所周知）是'语法不是语义'的论点 - 程序只是语法，而理解需要语义;因此，程序（因此认知主义）无法解释理解。这种论点的前提是有争议的私人语言概念。
第二个，Searle现在更喜欢但不太为人所知，他的'语法不是物理'论证 - 除了由观察者应用，描述或解释之外，世界上任何东西本质上都不是计算机程序，所以任何一切都可以被描述为一台计算机和一个普通的大脑可以，但这并不能解释任何特定的心理过程，或者大脑中没有任何东西可以使它成为计算机（程序）。这个论点的批评者可能会指出，对于任何概念 - 对象关系都可以说同样的事情，并且如果两者之间存在强烈的同构性，那么大脑 - 计算机类比可以是一个非常有用的模型。两点，塞尔声称，反驳认知主义。

反对认知主义的另一个论点是莱尔的退步或小说谬误的问题。认知主义者提出了许多试图反驳这些攻击的论据。

另见：
Cognition
Cognitive psychology
Cognitive revolution
Cognitive science
Computationalism
Consciousness
Critical psychology
Educational psychology
Enactivism
List of publications in psychology § Cognitive psychology
Mentalism (psychology)
Phenomenology
Postcognitivism
Symbol grounding

参考：
Mandler, G. (2002). Origins of the cognitive (r)evolution. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 38, 339-353
Lilienfeld, S.; Lynn, S. J.; Namy, L.; Woolf, N. (2010), Psychology: A Framework for Everyday Thinking, Pearson, pp. 24–28, ISBN 978-0-205-65048-4
General Psychology (First edition, 2004 ed.). Neelkamal. p. 60.
General Psychology (First edition, 2004 ed.). Neelkamal. p. 59.
"Psychology" (PDF).
"Teaching Cognitivism".
"Learning Theories".
"Teaching and Learning Cognitivism".
Further reading
Costall, A. and Still, A. (eds) (1987) Cognitive Psychology in Question. Brighton: Harvester Press Ltd. ISBN 0-7108-1057-1
Searle, J. R. Is the brain a digital computer APA Presidential Address
Wallace, B ., Ross, A., Davies, J.B., and Anderson T., (eds) (2007) The Mind, the Body and the World: Psychology after Cognitivism. London: Imprint Academic. ISBN 978-1-84540-073-6

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