适应行为是指使一个人（通常在儿童的背景下使用）能够在他或她的环境中相处并获得最大成功并且与他人冲突最少的行为。这是一个用于心理学和特殊教育领域的术语。适应性行为与普通人能够完成的每天技能或任务相关，类似于术语生活技能。
有时可以使用非建设性或破坏性的社会或个人行为来实现建设性的结果。例如，一个不断重复的动作可以重新集中在创建或构建某些东西的东西上。换句话说，行为可以适应其他事物。
相反，适应不良行为是一种常常用于减轻一个人焦虑的行为，但其结果是功能失调和非生产性。例如，避免情况因为你有不切实际的恐惧可能最初会减少你的焦虑，但从长远来看，它在缓解实际问题方面是无效的。适应不良行为经常被用作异常或精神功能障碍的指标，因为其评估相对没有主观性。然而，许多被认为是道德的行为可能是适应不良的，例如异议或禁欲。
适应行为反映了个人满足日常生活需求的社会和实践能力。行为模式在整个人的发展，生活环境和社会结构，个人价值观的变化以及他人的期望中都会发生变化。评估适应性行为以确定个人在日常生活中的运作情况非常重要：职业、社会和教育。
目录
1 例子
2 核心问题
3 教育中的适应行为
4 具体技能
5 适应性技能
5.1 学习适应能力
6 实践理论
7 参考
例子
患有脑瘫的孩子很可能患有偏瘫或瘫痪（身体一侧的减弱或失去使用）。为了适应一个人的环境，孩子可以使用这些肢体作为帮助者，在某些情况下甚至可以使用他们的口腔和牙齿作为不仅仅是进食或谈话的工具。
由于缺乏表达自己需求的能力而感到沮丧可能导致发脾气。此外，它可能导致使用标志或手语来传达一个人的愿望。
核心问题
自我保健技能和社会关系的限制以及行为过度是智障人士的共同特征。需要大量支持的智障人士通常会接受基本的自我护理技能，如穿衣、饮食和卫生。[1]需要直接指导和环境支持，例如增加提示和简化程序，以确保这些适应性区域的缺陷不会严重限制一个人的生活质量。[1]
大多数患有轻度精神残疾的儿童学习如何照顾他们的基本需求，但他们往往需要自我管理技能培训，以达到最终独立生活所需的表现水平。建立和维持友谊和个人关系是许多精神残疾人面临的重大挑战。有限的认知处理技能，糟糕的语言发展以及不寻常或不恰当的行为会严重阻碍与他人的互动。教授智障学生适当的社交和人际交往能力是特殊教育最重要的功能之一。与非残疾儿童相比，智障学生更容易出现行为问题。[1]精神残疾学生观察到的一些行为是难以接受批评，有限的自我控制和不恰当的行为。心理残疾的严重程度越高，行为问题的发生率就越高。[1]
教育中的适应行为
在教育中，适应行为被定义为（1）满足利益相关者社区（父母，教师，同龄人和后来的雇主）的需求，以及（2）满足学习者现在和将来的需求。具体而言，这些行为包括例如有效言语，自助，使用金钱，烹饪和阅读等。
适应性行为培训是任何教育计划的关键组成部分，但对有特殊需要的儿童至关重要。美国教育部已为特殊教育计划拨款数十亿美元（2008年为123亿美元），旨在改善残疾儿童的教育和早期干预成果。 2001年，美国国家研究委员会对诊断患有自闭症的儿童和成人的干预措施进行了全面审查。该评价表明，基于应用行为分析的干预措施对这些群体有效。
适应行为包括对日常活动的社会责任和独立表现。但是，所需的具体活动和技能可能因设置而异。当学生上学时，学校和学术技能是适应性的。然而，在工作环境中，这些相同技能中的一些可能是无用的或不适应的，因此学校和工作之间的过渡需要仔细关注。
具体技能
适应行为包括人们独立生活和在日常生活中安全适当地运作所必需的适合年龄的行为。适应性行为包括生活技能，如梳理，穿衣，安全，食物处理，工作，资金管理，清洁，交朋友，社交技能，以及他们年龄和社会群体所期望的个人责任。[1]具体技能包括：
社区访问技能
乘坐公共汽车（Neef et al.1978）[2]
独立行走（Gruber等，1979）[3]
硬币总和（Lowe和Cuvo，1976; Miller等，1977）[4]
在餐馆订餐（Haring 1987）
自动售货机的使用（Sprague and Horner，1984）
在公共场所吃饭（van den Pol at al.1981）[5]
行人安全（Page et al.1976）
同行访问和保留
服装选择技巧（Nutter和Reid，1978）[6]
适当的进餐时间行为（McGrath等人2004; O'Brien等人1972; Wilson等人1984）[7] [8] [9]
玩具游戏技巧（Haring 1985）和俏皮活动（Lifter等，1993）[10] [11]
口腔卫生和刷牙（Singh等，1982; Horner＆Keilitz，1975）[12] [13]
足球比赛（Luyben et al.1986）
由于人的文化和环境，适应行为被认为会发生变化。教授必须深入研究学生的技术和理解能力，以衡量他们的行为是如何适应的。[14]
进入同龄人和社区的障碍
昼夜磨牙症（Blount等，1982）[15]
控制反刍和呕吐（Kholenberg，1970; Rast等，1981）[16] [17]
Pica（梅斯和奈特，1986）
适应能力
每个人都必须学习一套有益于他们所生活的环境和社区的技能。适应性技能是获取当地或偏远社区并从中受益的踏脚石。这意味着，在城市环境中，要去看电影，孩子必须学会在城里导航或乘坐公共汽车，阅读电影时间表，并支付电影费用。适应性技能允许更安全的探索，因为它们为学习者提供了对周围环境和环境变化的更多认识，这需要新的适应性反应来满足新环境的需求和危险。适应性技能可以产生更多机会参与有意义的社交互动和接受。适应性技能在任何年龄和不论性别都是社会可接受和可取的（除了性别特定的生理差异，如月经护理技能等）
学习适应能力
适应技能包括一系列日常情况，通常从任务分析开始。任务分析将揭示在自然环境中执行任务所需的所有步骤。在行为分析师[18]和监督行为技术人员的指导下，儿童，青少年和成年人已经记录了行为分析程序的使用。随着在应用行为分析中进行更多研究，应用列表具有广泛的范围并且在不断扩展（参见应用行为分析期刊，言语行为分析）。
实践理论
根据生殖学理论，[19]适应行为的创造涉及不同层次的系统组织之间的特殊的，相互作用的相互作用。这些相互作用是基于控制论理论，特别是良好的调节器定理来描述的。在实践系统中，较低级别的组织决定了较高级别组织的属性，而不是相反。这确保了较低级别的组织（例如，基因）总是拥有比较高级别的组织知识更具有控制论的更一般的知识 - 更高级别的知识是较低级别知识的特殊情况。在组织的最高层面上存在明显的行为。认知操作位于该等级的中间部分，高于基因和低于行为。对于要自适应的行为，需要至少三个自适应遍历。
另见
Adaptive Behavior – journal
Character
Evolutionary mismatch
Vineland Social Maturity Scale
参考
William Heward: Exceptional Children 2005
Neef, A.N.; Iwata, B.A.; Page T.J. et al. (1978). Public Transportation Skills. In vivo versus classroom instruction. Journal of Applied Behavior Analysis, 11, 331–4.
Gruber, B.; Reeser R.; Reid, D.H. (1979). Providing a less restrictive environment to retarded persons by teaching independent walking skills. Journal of Applied Behavior Analysis, 12, 285–97.
Lowe, M.L. & Cuvo, A.J. (1976). Teaching coin summation to the mentally retarded. Journal of Applied Behavior Analysis, 9, 483–9.
Van den Pol, R.A.; Iwata, B.A.; Ivancic M.T.; Page, T.J.; Neef N.A. & Whitley (1981). Teaching the handicapped to eat in public places: Acquisition, generalization, and maintenance of restaurant skills. JABA. 14, 61–9.
Nutter D. & Reid D.H. (1978). Teaching retarded women a clothing selection skill using community norms. Journal of Applied Behavior Analysis, 11, 475–87.
McGrath, A.; Bosch, S.; Sullivan, C.; Fuqua, R.W. (2003). Teaching reciprocal social interactions between preschoolers and a child diagnosed with autism. Journal of Positive Behavioral Interventions, 5, 47–54.
O'Brien, F.; Bugle, C. & Azrin N.H. (1972). Training and maintaining a retarded child's proper eating. JABA, 5, 67–72.
Wilson, P.G.; Reid, D.H.; Phillips, J.F. & Burgio, L.D. (1984). Normalization of institutional mealtimes for profoundly retarded persons. Effects and non-effects of teaching family-style dining. JABA, 17, 189–201.
Haring, T.G. (1985). Teaching between class generalization of toy play behavior to handicapped children. JABA, 18, 127–39.
Lifter, K.; Sulzer-Azaroff, B.; Anderson, S.R. & Cowdery, G.E. (1993) Teaching Play Activities to Preschool Children with Disabilities: The Importance of Developmental Considerations. Journal of Early Intervention, 17, 139–59.
Singh, N.N.; Manning, P.J. & Angell M.J. (1982). Effects of an oral hyegene punishment procedure on chronic rumination and collateral behaviors in monozygous twins. JABA, 15, 309–14.
Horner, R.D. & Keilitz, I. (1975). Training mentally retarded adolescents to brush their teeth. JABA, 8, 301–9.
"Psychology: Adaptive Behavior". Archived from the original on 2 February 2011. Retrieved 2 October 2011.
Blount, R.L.; Drabman, R.S.; Wilson, N.; Stewart D. (1982). Reducing severe diurnal bruxism ib tw profoundly retarded females. JABA, 15, 565–71.
Kholenberg (1970). Punishment of persitant vomiting: A case study. Journal of Applied Behavior Analysis, 3, 241–5.
Rast, J.; Johnston, J.M.; Drum, C. & Corin, J. (1981). The relation of food quantity to rumination behavior. Journal of Applied Behavior Anlaysis, 14, 121–30.
Professional practice of behavior analysis
Danko Nikolić (2014). "Practopoiesis: Or how life fosters a mind. arXiv:1402.5332 [q-bio.NC]". Retrieved 2014-06-06. |
